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【沈航微理论】高校“三全育人”协同机制初探

发布日期:2020-09-08 21:06        来源:        点击: 次

  “沈航微理论”专栏正式上线了!该专栏面向全校广大师生建立理论学习的平台,进行理论学习和理论武装,进而指导实践、推动工作。专栏将采用理论文章、微视频、图片等形式,围绕习近平新时代中国特色社会主义思想、党的十九大精神和习近平总书记系列重要讲话精神等内容,力求把创新形式和权威内容结合起来,把浅阅读和深度学习结合起来,把碎片化学习和系统学习结合起来,让理论学习轻松易懂、有趣实用,进一步增强理论学习的吸引力和感染力。

  作者:马克思主义学院 郑晓娜

  2016年,习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出,要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人,努力开创我国高等教育事业发展新局面。

  一、“三全育人”的内涵

  一般理解“三全育人”是指“全员育人、全程育人、全方位育人”。

  全员育人主要是对育人主体的要求。具体来说高校的育人主体不仅包括辅导员、班主任,思政课教师,还包括专业课教师、党政机关干部和工作人员、教辅人员、后勤管理服务人员等。可以说,高校全体教职工都要有育人意识、育人行为、育人理念和育人责任感,任何岗位的教职工都应该立足本职工作基础上,与其他各个部门相互协调和交叉配合形成一个强大的育人合力,共同打造一个完整的、无死角的高校育人体系、育人环境和育人格局。

  全程育人是从时间维度提出的育人要求,主要指大学生思想政治教育是一个贯穿始终的长期系统过程。具体是指学生从踏入大学校门开始直到毕业离校,从每个学期开学到结束,从双休日到寒暑假,学校都应该精心安排思想政治教育,思想政治教育要贯穿大学生活的始终。此外,学生在校生活的全过程中,不同年级,不同阶段大学生的特点和所呈现出来的思想、行为、观念、心理是不同的,高校要在教育、管理、服务的不同阶段进行贴近学生、贴近生活、贴近实际的不同的思想教育工作,有针对性地构建育人工作在不同阶段的重点与促进学生身心健康发展,帮助学生度过充实而有意义的大学生活。

  全方位育人主要是从空间维度提出的育人要求,主要指各个方面的总和,是指思想政治教育覆盖到各个方面。第一,指能够对思想政治教育发力的、以思想政治理论课为主体的、包括各学科在内的课堂教学主渠道,以日常思想政治教育为主体的主阵地形成思想政治教育的显性场所。第二,指育人环境的整体营造,物质文化、精神文化以及制度文化等要充分发挥思想政治教育的隐性功能,形成教育、管理、服务等诸多隐性教育环节的合力,打造如同空气一样存在的育人环境和育人氛围。第三,将思想政治价值引领贯穿到高校教学、科研、管理、服务等各个领域,以课程育人、科研育人、实践育人、文化育人、网络育人、心理育人、管理育人、服务育人、资助育人、组织育人“十大育人”体系为基础,在促进大学生全面发展的各个方面和环节形成各领域协同育人新机制。

  从以上对“三全育人”的内涵理解中,我们可以看到,“三全育人”是空间维度和时间维度有机结合的整体,构成了思想政治教育的时空观。“三全育人”的出发点是培养人、中心是育人,重心是全,其中三个要素相辅相成、缺一不可,他们之间既有联系,又有区别,共同致力于打造系统的育人体系和育人格局,在这个系统中思想政治教育所涉及的各个方面都要渗透到大学生在校学习、生活的全过程,贯穿在所有教学内容与教学活动之中,共同致力于培养中国特色社会主义培养建设者和接班人。“三全育人”虽然是思想政治教育活动的理念,但是已经远远超出了思想政治教育的范畴,而是包括了高校所有教育教学活动、教育环境、教育行为在内的一种教育理念和育人体系。而且在这教育理念下,全员、全程、全方位地协调各方面育人主体力量,齐抓共管,共同打造立体、全面、多维、整体、系统的育人体系,其核心就是全面落实“立德树人”教育根本任务,全面提高育人能力和育人质量,共同打造大学生成长共同体,为有中国特色社会主义培养建设者和接班人。

  二、建立健全高校“三全育人”协同机制

  在复杂多变的国际国内形势下,巩固社会主义意识形态主导地位依然面临严峻考验和巨大挑战。面对新的机遇和挑战,能否构建一套行之有效的全员、全过程、全方位育人的协同育人机制,对于高校落实“立德树人”根本教育任务,切实肩负起培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的神圣使命具有重要意义。

  1.建立健全课程思政与思政课程协同育人机制

  高校课程育人系统是一个开放的动态系统。思想课程、专业课和其他课程作为高校课程育人系统中协同运作的控制变量,如果它们在高校课程育人系统内部能够相互协同、相互配合,就能产生整体功能大于部分功能之和的协同效应,实现高校课程体系协同育人格局。传统的课程育人体系更多强调的是思政课教师队伍系统内的育人资源的优化配置和合理利用,而课程思政和思政课程协同机制更加重视传统课程育人体系外的优势资源的利用和协同,实现优势互补和系统优化。传统课程育人体系模式更多强调的是劳动分工,把不同的教育主体限定在专门特定的活动中,而课程思政和思政课程协同机制则强调整个课程育人体系的整体作用,重视协同合力共同作用下整个课程育人体系的最大效益。各个课程育人主体在“立德树人”共同的育人目标之下,从全过程到全方位的协同是高校课程育人体系自我完善的根本途径。

  2.建立健全管理与育人协同育人机制

  管理育人本质上是以人为本的管理,是服务于学生、服务于高校人才培养质量的管理,它要求高校管理部门和管理人员在工作中,以良好的职业道德和职业精神,坚持育人导向,体现育人宗旨,落实高校立德树人根本任务。在育人管理机制建设中,首先,不断推进法治高校建设,不断弘扬法治精神,运用法治思维、法治理念和法治方式促进高校的稳定和发展;不断推进制度建设,建立以大学章程为蓝本,以完善内部治理结构为核心,推进建立完备的高校制度体系;不断完善保障和维护师生员工权益的制度建设,不断推荐建立健全监督体现建设,充分发挥党的监督、行政监督、教代会、学生会等组织的民主监督作用。其次,不断加强教师队伍建设。除了加强思政课教师队伍和辅导员队伍建设外,还要加强专业课教师队伍和行政教辅管理人员队伍建设。通过增强专业课教师育人意识,激发专业课教师教书育人的使命感和责任心,自觉将育人融入到教学过程中。通过增强专业课教师育人能力,将育人知识与专业知识有机结合,发挥出育人在专业课教学过程中的潜移默化影响。通过加强行政教辅管理人员队伍建设,最大限度激发其积极性、主动性,不断提高其整体素质和能力,强化全方位、全员、全过程育人,提高管理育人水平,落实“立德树人”根本教育任务。

  3.建立健全服务与育人协同育人机制

  服务育人主要是指把服务质量的提高主动融入学校“三全育人”格局,将服务育人工作贯穿、融入、结合到教学、科研、管理等其他各个环节,通过促进 “服”与“育”的融合贯通,推进学校各个部门之间与学校、社会之间的协同联动,形成一体化育人体制机制。首先,不断加强顶层设计,不断树立服务育人意识,营造服务育人氛围,创新服务育人举措,丰富服务育人资源,将服务育人职能贯穿“全员、全过程、全方位”育人格局中,实现服务育人无不尽责、无时不有、无处不在。其次,加强服务育人队伍建设,优化服务队伍结构,强化员工职业道德建设,提高员工的育人意识,增进员工的认同感、归属感、自豪感和服务育人的使命感。再次,不断推进服务管理的科学性和法制性建设,提高管理能力、业务能力和服务能力,不断满足学生日益增长的对美好校园生活的向往,促使学生感恩学校、回报社会思想的形成。

  此外,高校还要充分发挥课程、科研、实践、文化、网络、心理、管理、服务、资助、组织等方面工作的育人功能,挖掘育人要素,完善育人机制,切实构建“十大”育人体系,努力开创新时代高校思想政治工作新局面,贯彻落实“立德树人”根本教育任务,着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。